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Resistencia a la Tecnología en la Escuela

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La Importancia de las TIC en la Escuela

  • Las tecnologías que se necesitan para la gestión y transformación de la información, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten crear, modificar, almacenar, proteger y recuperar esa información. (Daccach, J. C. (s.f., p. 1) 
  • También podríamos decir que “...las nuevas tecnologías de la información y comunicación son las que giran en torno a tres medios básicos: la informática, la microelectrónica y las telecomunicaciones; pero giran, no sólo de forma aislada, sino lo que es más significativo de manera interactiva e interconexionadas, lo que permite conseguir nuevas realidades comunicativas”. (Cabero, 1998: 198)
¿Tienes computadora? ¿Tienes un smartphone? ¿Usas tu correo electrónico? ¿Qué haces con ellos?
A lo largo de este posts reflexionaremos sobre la importancia de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y su aplicación a la escuela.

Definiciones
Comenzaremos definiendo las TIC como:
  • Para ser más preciso, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo define que "Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) –constituidas principalmente por la radio, la televisión y la telefonía convencional– y por las Tecnologías de la Información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)."
En conclusión, las TIC son las técnicas, desarrollos y dispositivos derivados de innovaciones en el campo tecnológico, que se caracterizan por ser soportes de la información y canales de comunicación con funcionalidades digitales de almacenamiento, procesamiento y transmisión de la información.

Importancia de las TIC

El surgimiento las tecnologías de la información y comunicación ha supuesto un cambio rotundo en una sociedad cada vez más conectada y abrumada con la información.

En la actualidad el Internet ha facilitado que la información esté disponible en cantidades ingentes y al alcance de todos. En este contexto, ¡a quien se le ocurre que este cambio no tenga efecto en la escuela!

La utilización de las TICs en la sociedad y en el sector educativo adquirió una creciente importancia y está evolucionando acrecentando las distancia entre su implementación en la sociedad y la escuela, aunque la utilización de estas tecnologías en el aula pasó de ser una posibilidad a volverse una necesidad.

Otro de los impactos del uso de las TIC está en los métodos de enseñanza, ya que permiten presentar y trabajar la información de una manera muy distinta a como lo hacían los tradicionales libros, cuadernos y pizarras. Puesto que cada maestro y estudiante dispone de contenidos más atractivos, dinámicos e interactivos. Esto facilita un rol activo del alumno/a frente al carácter de exposición o pasivo con el contenido.

En resumen para López, B. G., Rodríguez, J. S., & García, M. I. D. (2003) la tecnología tiene el poder de aportar a la educación:
  • Flexibilidad instruccional que permite la personalización e individualización de los aprendizajes.
  • Complementariedad de códigos que permiten una difusión por diferentes medios de transmisión y diversos canales sensoriales.
  • Aumento de la motivación por medio de recursos más atractivos y participativos.
  • Actividades colaborativas y cooperativas que permiten la conectividad e interacción sin barreras de espacio y tiempo.


Uso de las TIC en la Escuela
Es normal que las personas pensemos que la tecnología es buena y útil, por lo general pensamos que las TIC mejorarán la calidad educativa, que con las TIC lograremos que los estudiantes se interesen y atiendan más en clases, suponemos que con ellas las cosas serán más fáciles, que si aprendemos a usarlas reduciremos la brecha digital y por medio de ellas podremos salir del atraso social y económico.

Pero ¿Qué tan seguros estamos de los beneficios de las TIC en la escuela?
Uno de los Proyectos más grandes de transferencia de tecnología a la escuela fue el One Laptop per Child, en especial el aplicado en la hermana república de Perú. Gastó $ 225 millones para suministrar y apoyar 850,000 computadoras portátiles básicas a las escuelas de todo el país. A pesar de que el proyecto contemplaba instalación y capacitación a los docentes, los resultados no fueron los esperados. Ya que solo el 13% de los niños de siete años estaban en el nivel requerido en matemáticas y solo el 30% en lectura.

Así como la anterior experiencias se pueden encontrar muchas (Buckingham, D.; 2008), lo que provoca ciertas dudas razonables sobre la implementación de TIC en las escuelas. Las principales dudas podrían ser:
  1. El uso de TIC en la escuela por lo general no producen alguna diferencia.
  2. Es demasiado pronto para saber si las TIC están mejorando la educación en la escuela.
  3. Los proyectos podrían ser buenos, pero la implementación es en donde fallan.
  4. La educación no va mejorar a menos que realice cambios profundos y reales.
Sin embargo, se cuenta con una gran cantidad de proyectos pilotos de gran éxito, para lo que te recomiendo mirar la charla ted "Promesas (in)cumplidas de la tecnología en la educación: Alberto Cañas". Los cuales nos dejan conclusiones y lecciones de mejora muy interesantes. De la que más se habla, y se cuenta con mayor investigación es la explicación de la Brecha Digital.



Las Brechas
La brecha digital no es más que la simple diferencia en el acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías. En el caso concreto de la escuela, hablamos de la diferencia entre los maestros y los estudiantes. Si analizamos cada uno de estos elementos podemos observar que no es lo mismo la brecha de acceso a la tecnología entre estudiantes y maestros, que la brecha de uso y aprovechamiento de las tecnologías. Se deduce que en cuanto al acceso a la tecnología, los maestros podrían superar a los estudiantes ya que cuentan con independencia económica. Lo que no sucede con el uso de tecnologías, ya que por lo general los estudiantes en promedio usan más la tecnología actual que los maestros. Pero cuando hablamos de aprovechamiento la cosas se ponen difíciles, ya que ambas generaciones no están aprovechando los grandes beneficios educativos de las TIC (en este punto la brecha no es tan distante, pero es negativa para ambos).

Sin embargo hay otra brecha que es fundamental en los procesos educativos que se apoyan con las TIC. Yo le llamo la Brecha Metodológica, la diferencia que existe entre los métodos pasivos y métodos activos de la enseñanza. Pués, la evidencia demuestra que un maestro con métodos pasivos el uso de las TIC será una crónica de muerte anunciada. Ya que las Tecnologías no son más que un potenciador de la práctica docente. Si eres buen maestro, con las tecnologías seras mejor maestro; y si eres mal maestro, con las tecnologías serás pésimo maestro.


La Resistencia a la Tecnología Educativa
Desde mi propia experiencia en estos últimos 10 años de trabajar y asesorar a distintas instituciones educativas, me he encontrado con que el principal reto para implementar las TIC son las actitudes y aptitudes de los educadores. En consecuencia, y de una manera didáctica, te presentare a cuatro profesores que he conocido en el transcurso de mi experiencia como formador y asesor educativo.

  • Te presento a Ñoño, quien tiene un negocio de fotocopias con sus alumnos, por cada hoja cobra 1 bs. El director les pide que implementen el correo electrónico para enviar los archivos previamente a la clase. Y así los estudiantes investiguen antes de asistir a clase y no gasten en fotocopias. Este tipo de personas se resisten al avance de la tecnología negando en función de perjuicios a su modelo de ingresos o a su modo de vida.
  • Por otro lado les presento a Chavo, un maestro interino, no tiene item, los padres le pagan, el gobierno no le ha dotado de una computadora. Tiene una familia grande y muchas responsabilidades económicas. La imposibilidad o dificultad de acceso a la tecnología por falta de recursos económicos es su principal problema.
  • La tercera categoría de actitudes negativas está representada por Chilindrina quien se queja todo el tiempo de la falta de apoyo y recursos para implementar la tecnología, pero cuando hay capacitación no asiste. La resistencia a la tecnología basada en la ignorancia resulta enormemente triste.
  • Personas como Florinda que son incapaces de ver estímulo alguno en las infinitas posibilidades. Siempre está en contra. No desean esforzarse por aprender, ni salir de su zona de seguridad. El director lo ha capacitado tantas veces sin obtener resultados, que ya se ha rendido con el. Esta es una resistencia por indiferencia.
¿Te identificas con algunos de ellos? Claro que no, por eso estas en este diplomado. ¿Pero seguro conoces a alguién con estas características? En el transcursos de todo este módulo aprenderás algunas estrategias de cómo trabajar con estas resistencias a la tecnología.

Conclusiones

En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean estos nuevos canales de información.

Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de computadoras y redes con acceso a internet, sino que su propósito fundamental es integrar las TIC en los procesos educativos, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa.

Para integrar eficazmente las TIC en la escuela se precisa de repensar la función de los maestros en la planificación y aplicación de esas tecnologías. Las escuelas deberían actualizar y mejorar regularmente la preparación y la formación profesional de los maestros y velar por que todos puedan obtener beneficios de la tecnología con fines educativos.

Presentación





Bibliografía
  • Bolívar Botía, A. (1993). Cambio educativo y cultura escolar: resistencia y reconstrucción.
  • Buckingham, D. (2008). Más allá de la tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura digital. Buenos Aires: Manantial.
  • Duarte, E. S. (2008). Las tecnologías de información y comunicación (TIC) desde una perspectiva social. Revista Electrónica Educare12, 155-162.
  • Ortí, C. B. (2011). Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Univ. Val., Unidad Tecnol. Educ951, 1-7.
  • Santiago, A., Severin, E., Cristia, J., Ibarrarán, P., Thompson, J., & Cueto, S. (2010). Evaluación experimental del Programa" Una Laptop por niño" en Perú.

Competencias Tecnológicas Necesarias

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¿Alguna vez te has preguntado qué tan bueno o malo eres con las TIC? Hoy hablaremos de qué debemos aprender sobre el uso de las TIC en el sistema educativo.

La UNESCO ha publicado en el 2018 un marco de competencia de las TIC para docentes llamado ICT Competency Framework for Teachers (Versión 3) es una herramienta que proporciona una guía para el desarrollo de programas de capacitación docente de TIC en educación, el cual deberá ser  contextualización a las necesidades locales y nacionales para que sea realmente efectivo.

Este manual está dirigido al personal de capacitación docente, expertos en educación, encargados de formular políticas, personal de apoyo docente y otros proveedores de desarrollo profesional. La implementación del ICT CFT, como de toda política o programa de capacitación, requiere del compromiso por parte del los liderazgo y autoridades educativas, para generar las condiciones de tiempo, espacio y recursos necesarios para su implementación.

La versión 3 del ICT CFT emerge como parte de la estrategia del marco de competencias en el área de educación para la Agenda 2030 del Desarrollo Sostenible, la que fue adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas. La 3ra versión del manual aborda los desarrollos tecnológicos y pedagógicos de los últimos años en el campo de las TIC y la educación, con mayor énfasis en los principios inclusivos de no discriminación, acceso abierto y equitativo a la información e igualdad de género en los procesos educativos respaldados con tecnología.

En este marco se identifican 18 competencias de manejo de las TIC a las que los docentes deben aspirar. Las competencias básicamente se organizan en 6 aspectos, que se subdividen en tres niveles cada uno. Estas son: comprender las políticas nacionales de TIC en educación, cómo las TIC pueden apoyar el plan de estudios, la pedagogía en esta nueva era, la innovación en el sector educativo, la organización escolar y de clase, la administración y el desarrollo profesional continuo.

A continuación comparto una traducción de cada uno de los aspectos y su niveles:

1er Aspecto: comprensión de las TIC en la política educativa.Este aspecto alienta a los docentes a ser conscientes de cómo las TIC podrían estar alineadas con las prioridades educativas nacionales, tal como se expresan en el entorno político. Se alienta a los maestros a comprender su importante papel en la preparación de la próxima generación para ser miembros efectivos y productivos de la sociedad. En el nivel de Adquisición de Conocimiento, los docentes son conscientes de las políticas de TIC en Educación. Luego se les anima a comprender y aplicar las directivas de políticas dentro del nivel de Profundización del Conocimiento, y luego criticar las políticas nacionales de reforma educativa y sugerir mejoras en el nivel de Creación de Conocimiento.
2do Aspecto: plan de estudios y evaluación.Este aspecto explora cómo las TIC podrían apoyar los objetivos específicos identificados en el plan de estudios y desempeñar un papel en el apoyo a la evaluación. Este aspecto demuestra inicialmente cómo las TIC pueden ofrecer beneficios para enseñar el plan de estudios y realizar evaluaciones en el nivel de Adquisición de Conocimiento, luego alienta la aplicación de estas herramientas en el nivel de Profundización del Conocimiento y, en última instancia, en el nivel de Creación de Conocimiento, pide a los maestros que reinterpreten el plan de estudios para funcionar eficazmente dentro de una Sociedad del Conocimiento y diseñar estrategias de evaluación auténticas para monitorear el desarrollo.
3er Aspecto: pedagogía.Este aspecto alienta a los docentes a adquirir habilidades TIC para apoyar métodos efectivos de enseñanza y aprendizaje. En el nivel de adquisición de conocimiento, las TIC se integran en los métodos de enseñanza tradicionales. Mientras que en el nivel de Adquisición del Conocimiento, los métodos de enseñanza suelen ser de carácter más didáctico, los niveles posteriores alientan a los docentes a adoptar pedagogías alternativas centradas en el alumno, idealmente metodologías basadas en proyectos y problemas que incorporen colaboración y cooperación.
IV - Aspecto: aplicación de habilidades digitalesEste aspecto es considerable en el nivel de adquisición de conocimiento porque las habilidades básicas de TIC son un requisito previo para integrar la tecnología en las tareas de un maestro. Las herramientas digitales identificadas en el nivel son muy comunes y populares, como procesadores de texto, paquetes de presentación, clientes de correo electrónico y aplicaciones de redes sociales. Sin embargo, los otros niveles tienden a ser menos específicos acerca de qué herramientas implementan los maestros, lo que permite a la comunidad de aprendizaje determinar las herramientas apropiadas para la tarea en cuestión. En estos niveles posteriores, se podría identificar la función de las herramientas digitales, en lugar de las herramientas en sí mismas, para reforzar y mejorar el aprendizaje.
5to Aspecto: organización y administración.Este aspecto sugiere formas de administrar los activos digitales de la escuela, así como salvaguardar a las personas que los usan. En el nivel de Adquisición de Conocimiento, el énfasis está en organizar el entorno físico, como los laboratorios de computación y las aulas, para apoyar el uso efectivo de las TIC para el aprendizaje. En los niveles subsiguientes, el énfasis se mueve hacia la creación de un entorno para facilitar el aprendizaje colaborativo, convirtiendo la escuela en una organización de aprendizaje, apoyando el aprendizaje fuera del aula e incluso construyendo entornos virtuales de aprendizaje que apoyen aulas invertidas y educación para todos. Este aspecto también abarca cómo los docentes pueden apoyar el desarrollo de planes de TIC para actualizar la estrategia tecnológica más adecuada para la escuela.
6to Aspecto: aprendizaje profesional de los docentes.Este último aspecto está diseñado para sugerir formas en que las TIC pueden capacitar a los docentes para embarcarse en el desarrollo profesional de por vida. Inicialmente, analiza cómo los docentes pueden desarrollar su alfabetización digital y utilizar las TIC para su mejora profesional. Posteriormente, el énfasis está en cómo los docentes pueden interactuar con las redes de educadores y acceder a los recursos. En el nivel final, el énfasis cambia a cómo los maestros, como aprendices y productores de conocimiento, pueden innovar y modelar las mejores prácticas, incluso actuando como entrenador y mentor de sus colegas.

Por otra parte, es importante señalar que los niveles de apropiación en relación con las competencias propuestas se evalúan a partir de las actividades diseñadas por los docentes. En ese orden de ideas, no se puede atribuir un único nivel de competencia a cada docente. Los niveles se establecen en función de cómo usan la tecnología en prácticas específicas.

Cada uno de estos aspectos conllevan ciertos objetivos, en esta ocasión nos centraremos en aquellos que están referidos a la organización y administración, los cuales son:
  • Primer Nivel:
    • Integrar el uso de un laboratorio de computación en Actividades de enseñanza.
    • Gestionar el uso de recursos TIC complementarios con individuos y pequeños grupos de estudiantes en el aula regular, para no interrumpir a otros actividades educativas en la clase.
    • Identificar la organización y recursos apropiados e inapropiados para el uso de diversas tecnologías.
  • Segundo Nivel:
    • Colocar y organizar computadoras y otros dispositivos digitales dentro del aula, para apoyar y reforzar las actividades de aprendizaje y las interacciones sociales.
    • Gestionar el aprendizaje basado en proyectos de los estudiantes, facilitando actividades en un entorno tecnológico mejorado.
  • Tercer Nivel
    • Describa la función y el propósito de entornos virtuales y construcción de ambientes de conocimiento, y usándolos para aumentar el conocimiento y comprensión de temas en el plan de estudios y para desarrollar comunidades en línea y de aprendizaje cara a cara.
    • Describir la función y el propósito de las herramientas de planificación y pensamiento y usarlas para apoyar la creación y planificación de las actividades de aprendizaje y sus pensamiento y aprendizaje reflexivo continuo de la comunidad educativa.
Estos objetivos son fundamentales en nuestra labor como administradores o directores de instituciones educativas. Por lo que debemos prestarle suma atención y dedicación.
En 2016, la UNESCO creó el repositorio OER Commons en el sitio web del Instituto para el Estudio de la Gestión del Conocimiento en Educación (ISKME), donde los recursos de cursos abiertos podrían indexarse ​​de acuerdo con las competencias y objetivos de ICT CFT. De manera similar el Hub CFT TIC tiene una herramienta de búsqueda que permite a los desarrolladores para buscar e identificar, recursos que apoyar a los maestros para adquirir un objetivo específico CFT TIC.

También puedes ingresar al sitio oficial y descargar el kit de recursos oficiales para este programa.
A modo de sugerencia te recomiendo cuatro sitios muy populares en formaciòn gratuita sobre el uso de TIC para el aula.
Empieza por estos sitios que ofrecen formaciòn gratuita, aunque para certificarte tendrás que invertir un poco de dinero, usando para algo productivo tu tarjeta de crèdito o dèbito.

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Capacitaciones

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Servicio de Capacitación para Educadores y Administrativos



Un programa de capacitación es esencial para el logro de los objetivos de cualquier institucion educativa. Formar de manera continua al personal es una de las principales maneras de asegurar la calidad educativa y de los servicios que ofrece la institución.

Ya que al desarrollar los conocimientos y competencias necesarias para la eficiencia en el logro de resultados es la función estratégica de mayor importancia en el desarrollo de la organización, y más aún si esta capacitación apunta a mejorar la productividad y calidad educativa, respondiendo a las necesidades sentidas de la institución y todos sus actores.

La presente propuesta esta dirigida a atender las principales necesidades de formación continua de las orgnizaciones con mision educativa.

Bootcamp o Cursos
Workshop
Talleres
  • Aprende Tecnologías Educativas y Productividad Digital
  • Actualización en Tecnologías Educativas para la Educación Virtual
  • Google for Education
  • Evaluación educativa integral y remota
  • Planificación de aulas virtuales y aulas invertidas
  • Tecnologías para la integración educativa
  • Producción de materiales educativos multimediales 
  • Elaboración de Actividades de aprendizaje Interactivas
  • Creación de aulas virtuales
  • Las redes sociales en la escuela







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Eficiencia con Apps de Google para mejorar tu desempeño y aprovechar el tiempo.


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Facilitar el aprendizaje con Google

Curso enfocado en aprender a manejar las apps de google para facilitar los aprendizajes y mejorar los procesos educativos.





Recursos Educativos

  • PublicacionesDocumentos académicos de elaboración propia
  • Recursos MultimediaVideos, imágenes y audios educativos
  • Actividades InteractivasActividades educativas en html5 y java
  • Documentación EducativaDocumentos oficiales de organismos internacionales y el MINEDU
  • Plantillas de OfimáticaPlantillas de documentos, hojas de cálculo, presentaciones y correspondencia
  • Material de CapacitaciónPresentaciones y hojas de trabajo para capacitaciones